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作文教学心得

时间:2011-11-1 22:52:31 点击:

  核心提示:要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。 ...
 
  一、要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。
  作文教学的确是一个又硬又涩的大果子,做起来费时、费力,见效又慢。再者,有人认为,中招阅卷采用“承包制”,阅卷人往往是“五看一不看”:看篇幅,看书写,看卷面,看开头,看结尾,唯独不看最主要的内容——因为没时间看。所以,确实有一些语文老师,对作文教学不感兴趣,不能以正确的态度对待这项工作。
  本人认为,且不说作文教学是语文教学的重要组成部分,搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。仅从分值上看,作文是50分,占语文学科120分的接近“半壁江山”。因此,不管作文教学这个果子有多硬、多涩,我们都还要“啃”,还要“嚼”。否则,就有悖于课程标准和我们语文教学的初衷。
  事实上,大多数学生对作文的确是“望而生畏”,写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事,这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上,帮他们找“下锅之米”;在怎样写的问题上,把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力,学生早晚会对习作产生浓厚兴趣,写起文章来一定会比较得心应手。
  有不少专家学者就作文教学著书立说,企图给学生“点石成金”之术,如“快速作文”之类,但真正卓有成效者有几?要知道我们的教学对象是乡村的娃娃,他们虽有乡村儿童生活的一些积累,但他们读书很少,习作机会又不多,大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练,显然是杯水车薪。所以,作文教学是一件十分不容易的事。它需要我们千方百计、呕心沥血,以满腔热情、精益求精的态度进行作文教学。
  二、从基础做起,教给学生基本“套路”
  众所周知,虽“文无定法”,但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才,也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文,也必须从最基本的功夫教起,让学生掌握习作的基本“套路”。
  这里,我想以写“读后感”为例加以说明。书上说:写读后感,“读”是基础,“感”是重点。这话千真万确,无可非议。但是,这话太空了——“读”,怎样去读,才算打好了基础?“感”这个重点怎样确立?这些都是未知数。在教学实践中,我总结出了写读后感的“基本套路”——先用简明扼要的语言概括所读内容,然后提出自己的观点,即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点(所读文章的内容理所当然地成为论据之一)。最后重提所读之文,强调或倡导自己的论点。实践证明,这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”,就完全能克服“原文抄写一大篇,感想却只写一两句”的弊端。
  到了初三,在学生已掌握这一“套路”的基础上,应从理论上加以指导。向学生明确,“读后感”这种体裁,属于议论文范畴,应按议论文的要求去构思。再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是“不即不离”——“不即”就是不能大量抄写原文内容,末尾来个“我感到……”;“不离”就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读后感了。
  也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是“千篇一律”?其实,这种担心是不必要的。因为,同读一篇文章,每个学生的感受不可能一模一样。另外,在论证时,所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说:“把所读内容作为第三个论据最为合适”,难道他就不担心“千篇一律”?
  所以,我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”,帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
  三、各种体裁的作文指导要点
  (一)说明文的指导
  说明文写作指导要点有二。
  其一,用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。因为在一般学生看来,写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。以我们的教室为例,这个教室与其他教室不都一样吗?四壁、桌凳、黑板,还写啥呀?其实不然。先说“角度”:安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等;再说“侧面”:地面、天花板、四壁、桌凳、环境……看,这不就有话可说了。
  其二、要写出特征。这是个难点。以《我们的学校为例》,写花园式学校,不行!现在绝大多数学校都是“花园式”;写“师资雄厚”,写“光辉历史”,写“环境宜人”……都不妥。因为,你有,我有,大家都有,特色何在?这就要求教师引导学生从实际出发,调查、研究、分析,从相同之中找不同------特征,就是该事物与其它事物的不同点。就原英庄二中吧,她在古代遗址“淯阳城”之畔,这是任何一所学校所没有的。
  再就“胡营”为例来说,这是一个再普通不过的村子,但你仔细考察,它就“与众不同”啦:一个不到两千人的自然村,既非乡镇政府所在地,也非集贸市场。但它特殊呀!这里竟有十几家酒楼饭店,商铺林立,生意火爆,光糖烟酒、副食批发就有五六家。它不是集市的集市,不是街的街,简直就是个“小上海”。抓住这些去写,胡营的特征便栩栩如生地展现出来了。因此,“多角度,多侧面”的灵活运用,可以解决学生写说明文“无话可说”的问题,在对事物进行分析、推敲、甄别之后,“特征”也就有了。
  (二)写人文章的指导
  写人的文章在记叙文中是大量出现的。写人物的外貌、动作、语言、心理,以刻画人物的性格特征,这是人所共知的常识。但照此思路写下去,肯定泛泛一般,绝无特色。按文学概论的理念,写人必须写出人物的“特点”。《小二黑结婚》是赵树理的名著,除了他扣合了当时的政治形式之外,本人认为,它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”,而是那个“三仙姑”。闺女就要谈婚论嫁,他还头顶花手帕,脚穿绣花鞋,脸上呢,赵树理真会写,擦了粉的脸,就像驴粪蛋上下了霜,多解呀!一般学生写人,以写老师为例,无非是精心备课、耐心辅导、领学生去卫生所看病,如此等等。老得掉了牙,谁喜欢读?换换口味吧。例如,我校原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师,他虽在二中的时间不长,却给老师和同学们留下了极深的印象。这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢?她,往讲台上一站,嗬!时尚新潮,玉树临风,一个个简直被迷住了。更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引,而进入忘我的境界。这说明,我们的视野当开阔些,我们的观点当更新些。总用一种观点、一种理念去指导学生,一来易产生逆反心理,二来束缚了学生的思维。那种“经验式”的指导,很可能导致学生的思维进入“死胡同”。
  鉴于此,本人的观点是,在指导学生写“人”时,务必抓住人物的“特色”,用具体的事写出人物的“特色”。比如写教师,写他精心备课,背学生去卫生所看病等,看似感人,其实苍白无力。
  (三)写事文章的指导
  写事,实际从小学三年级就开始了。但能把事写成的,廖廖无几。为何?
  其一,不会写事。实践证明:多数学生写事,往往是“一……就……”式结构。换言之,不知道写出事情的“经过”,而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”,但为什么写不出“经过”呢?学生年龄小,经验阅历少,只能写“大概”,不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此,教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。
  其二,引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一一“填表式”交代,而是巧妙地、自然地写出。同时,交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”,使所写之事在一定的社会背景之下。另外,对于“自然环境”,也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情,渲染气氛,烘托主题。如《我的叔叔于勒》中,廖廖几笔——“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。告诉学生,不可无目的地写蓝天白云、小鸟歌唱、小树招手之类。
  其三、引导学生运用“以小见大”的写作方法。十三、四岁的孩子,不可能写出什么大事。虽然所写之事小,但要表现出一个较深刻的主题。如表现农民的纯朴,民族的光荣传统,改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。
  其四、要运用生动的事例去表现主题,不要往作文上贴标签。也就是说,文章的主题,是靠具体、生动的事例去表现,而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。
  (四)议论文的指导
  重点解决以下几个问题:
  首先,是道理论据的障碍。由于学生的知识局限,尤其是道理论据,学生所知甚少,所以教师应告诉学生:名人名言、格言、警句、俗语以及政治课上所学的知识都属道理的范畴。学生最好专门用一个小本子,记录这方面的内容,搞好知识积累。
  其次,是学生无话可说的问,可用以下两种方法解决。其一是运用“正反对比论证”。先从正面论述,在从反面论述,这样就等于增加了一倍的篇幅。其二是运用立论和驳论相结合。先用立论的论证方式,从正面的角度阐述;再用驳论的论证方式,从反面的角度批驳。这样一结合,篇幅自然就翻番了。
  再次,指导学生在语言上下些功夫。作为教师,不妨多读些经典的论文,如鲁迅和毛泽东的论文,品味他们的语言特色。有了这一功夫,再去指导学生少点“学生腔”、“娃娃调”,多点新鲜、泼辣——就议论文的语言而言,形象点说,“十三香”不如“麻辣鲜”。
  最后,指导学生运用“逆向思维”反向构思。如,“书山有路巧为径,学海无涯乐作舟”、“人,不必怕出名”等,另辟蹊径,给人耳目一新之感。
  (五)叙事散文的指导
  第一,告诉学生叙事散文与写事记叙文的区别:叙事散文也写人,但不去着意刻画人物,如《荔枝蜜》中的“养蜂员老梁”;叙事散文也写事,但无须写出“起因、经过和结果”。这里的人、事,只选取能为中心服务的“片断”即可。
  第二,教给学生叙事散文的基本框架——“一线穿珍珠”或叫“长藤结瓜”。在这方面,《藤野先生》可谓典范。
  东京仙台匿名信先生修看电影
  见闻优遇事件讲义事件
  爱国主义
  这些人与事,就是“珍珠”,就是“瓜”,而作者所要表达的强烈的爱国主义思想,就是一根“红线”和“瓜藤”。
  第三,教给学生散文的两条线索:一是外在结构线,如《藤野先生》中鲁迅在日本求学的行踪、经历;二是内在思想线,《藤野先生》中作者的爱国主义思想。二者缺一不可。若无外线,散文就真的“散”了,不成其文;若无内线,散文就没了灵魂。
  第四,老师要对学生说:散文不是“即出来”的,而是“爆出来”的,就是说,写散文的人,是对社会、人生有了深刻的感悟,他极想把他这感悟写出来,给读者以启迪,让读者与自己产生共鸣。
  (六)抒情散文的指导
  象征和联想是抒情散文不可或缺的两种表现手法。象征,即用具体的事物,表现抽象的意义。人民解放军在不实行军衔制的十年间,无论是官还是兵,统统是“一颗红星头上戴,革命红旗挂两边”----那头顶上的红星,象征人民军队永远服从党的领导;领子上两个“红片”一是象征祖国,一是象征人民。寄寓着人民军队永远忠于祖国和人民。而联想,不论是“链条式”的,还是“辐射式”的,都是为表达中心服务的。《白杨礼赞》可谓抒情散文的经典之作。另外,“托物言志”与“借物抒情”是写此类文章的两种主要方式。
  四、在作文教学过程中应重视的环节
  1、做好作文教学的准备工作
  要根据课标和教材,确定每次作文教学的教学目标、具体要求、指导措施,选好供学生参考的文章,尽可能地写好“下水文”,写好作文教学教案。特别要注意的是,不仅要向学生提出明确的要求,更要教给学生写作的方法。
  2、设身处地地为学生多想想,千方百计地帮他们克服习作的困难。
  首先,事先出“安民告示”——告诉学生将要学写的内容,让学生做些准备。如,收集有关资料,做些调查研究,找好参考文章等。
  其次,命题尽量做到新颖,激发学生习作兴趣。像“童年趣事”、“暑假见闻”等老掉牙的题目切不可用。2000年,秋收时阴雨连绵,老百姓糟了不少难。我就出了这么一道作文题——在秋收的日子里。学生简直有说不完的话。
  3、批改时,要把握好“留、删、换、补”四个环节。
  (1)留尽可能地保留学生习作中的“原样”。学生都有自尊心,他们对自己写的东西看得很“重”,若被老师否定得多了,他们心里不舒服,会挫伤其习作的积极性。所以,应能留则留。
  (2)删对于学生习作中不必要的、无用的内容,当然也应删去,但尽量要少,同时要告诉学生删去的原因。
  (3)换就是换材料、换词语。最好用商量的语气写出,使之容易接受。
  (4)补即补充必要的材料,使文章内容更充实,更丰富。还指补词语,如句中的定语、状语等。
  4、撰写评语的几项原则
  (1)示范性评语书写要工整,句子要规范。
  (2)教育性在习作的思想、认识上,应积极引导学生健康向上。
  (3)激励性多肯定,少否定;多表扬,不训斥;多引导,不抱怨。
  (4)交流性评语不失和学生沟通的良好渠道,老师通过评语,与学生交流思想感情,使我们不仅成为他们的良师,也成为他们的益友。
  (5)艺术性如果我们写的评语,书写简直就像书法艺术,语言饱含哲理,像是一般优美,肯定对学生能产生良好的影响,甚至使老师成为学生崇拜的偶像。
  另外,尽可能作批改记录,使评讲有针对性。评讲时,读几篇写得好的习作,表扬一些同学。那怕某生有一个词有得好,也要表扬。中肯地指出存在的问题,指明解决的方法。

作者:不详 来源:网络
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